Ist Mathematik rassistisch?

Mathematik ist nicht rassistisch diese klare Feststellung sollte zur Diskussion über strukturelle Ungleichheiten im Bildungssystem anregen. In der Tat – es ist ein weitverbreitetes Missverständnis, dass die Mathematik selbst eine Hilfe zur Kategorisierung von Menschen nach Rasse bietet. Wo kommen dann die Vorurteile her? Die Professorin Rochelle Gutierrez von der University of Illinois hat hierzu einige erhellende Aspekte beigetragen. Ihre Argumentation gründet sich auf der Beobachtung: Dass der Zugang zur Mathematik in den USA stark von sozialer Herkunft abhängt.

Es besteht ein klarer Zusammenhang zwischen dem Bildungszugang und finanziellen Möglichkeiten. Dies ist besonders in einem Land zu beobachten in dem Bildung teuer ist. Diese Schieflage verstärkt die Herausforderungen für einkommensschwache Familien die ihren Kindern eine hochwertige mathematische Ausbildung bieten wollen. Es wird also klar, dass nicht die Mathematik an sich als rassistisch erachtet werden kann – sondern vielmehr die Bedingungen, unter denen sie gelehrt und erlernt wird.

Soziale Faktoren haben immens große Auswirkungen. Natürlich ist die Mathematik als Wissenschaft an sich unabhängig von sozialen und kulturellen Einflüssen. Die Gesetze die sie regeln, bleiben universell – sie sind nicht an Herkunft oder Geschlecht gebunden. Gleichwohl ist es nicht zu leugnen – dass der Zugriff auf diese universellen Prinzipien oft durch gesellschaftliche Mauern eingeschränkt ist.

Ein weiterer Punkt dieser Diskussion ist die Notwendigkeit Ungleichheiten zu erkennen und anzugehen. Das Bildungssystem selbst verlangt eine Reform – finanzielle Barrieren müssen verringert werden. Dies ist essenziell – um allen Gruppen von Menschen die Chance auf Bildung zu bieten. Möglichkeiten zur Förderung von sozial benachteiligten Schülern könnten helfen die Lücke zu schließen. Schon kleine Schritte können immense Veränderungen bewirken.

Folglich lässt sich zusammenfassen: Dass die Mathematik unabhängig von Rassismus ist. Der Fokus der Debatte sollte vielmehr auf den strukturellen Problemen im Bildungssystem liegen. Man muss aufmerksam sein – nur so wird der Zugang zur Mathematik für alle gesichert. Eine umfassende Lösung könnte langfristig dazu führen: Dass alle gleichberechtigt am gesellschaftlichen Diskurs und der Wissensproduktion teilnehmen können.